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历史教学要“眼高手低”

一次,在贵阳召开的中国历史教学年会上,成都七中嘉祥外国语学校教师王子涵执教的《文艺复兴——生而为人的呼唤》一课取得了很好的效果。该课的成功在于,做到了“眼高手低”,“眼高”即从大处着眼,有视野有情怀;“手低”即从小处着手,细节生动灵动。

高尔基曾说:“细节是隐藏在文字间的魔术。”对于历史课堂,细节隐藏在课堂教学各个方面,细节虽小,却能像变魔术那样展现出别样的大精彩,更能从中折射出历史教学的大智慧。一节历史课要想上得生动、精彩,离不开教师在教学中对细节的灵活运用。

王老师上的这节课属于思想史,理论性较强,距离学生生活也较远,如何让学生印象深刻?王老师从众多文艺复兴人物中重点择取但丁和米开朗基罗进行了解读。但丁《神曲》作品,首先投影地狱第一层,提问:从上面这个人的发冠,可以看出他是哪个时期的?左下角应该是古希腊哲学家,像苏格拉底或亚里士多德,这些人是智慧的象征,是有理性的,为什么被放在了地狱?投影《神曲》地狱第八层,倒插进土里的人饱受煎熬,其中有在世的教皇卜尼法斯八世。提问:但丁虔诚地守护基督教,而教皇是基督教的权威,为什么还是被打入地狱?教师进一步解释,当时只有神才能决定一个人上天堂或下地狱,神没办法显灵,就把这个权力给了教皇。但是,但丁认为人应该按自己的意愿安排自己的命运,决定人的命运的标准应由神的判断转到人的判断。

《大卫》是米开朗基罗的代表作,王老师也在细节上做足了文章。投影《大卫》像,提问:观察一下大卫的面部表情,你读出了什么?你觉得米开朗基罗把大卫塑造成了一个英雄还是普通人?你从大卫的眼神中能看出什么?其实以前的许多大师也描绘过大卫,比如达·芬奇的老师韦罗基奥描绘的大卫像,给我们的感觉是骄傲,一副胜利者的姿态。米开朗基罗刻画出的英雄更像一位普通人。我们看右手,青筋暴起,彰显了开天辟地的力量;左手握的投石机,武器的精巧显示了人的智慧;整个躯体的完美,展示了人的美感。总之,《大卫》像蕴含着人的意志、力量、智慧、美感。

此处的细节运用起到了两个作用:一是激发了学生的兴趣。图片的运用,局部细节的描述,提供了一个感性认知的基础,帮助学生融入历史,符合学生从感性到理性的认知规律。二是激活了灵动的思维。王老师通过问题的不断抛出,对话的不断推进,不断询问学生某个问题的解释,使学生处于思维的应急状态,并迅速搜寻应对策略。通过灵动的对话教学,教师不断把学生引向思维的深处,最终从文艺复兴人物表面的解读深入到灵魂的本质——人的伟大。本课启示我们,围绕“灵魂”“主题”筛选细节非常重要,即把那些紧紧围绕教学目的和教学重点的典型细节在教学最佳时机抛出来。

如果把细节比喻为一棵棵树木的话,广阔的视野则可看作是一整片森林。只有当一个人看见的树林是一个整体时,他才能对每一棵树形成较完整的表象。正如罗曼·罗兰所说:“为了表现一个风暴,不是描画每个浪头,而是要描画整个激动起来的海洋。”王老师做到了这些,一开始他把文艺复兴的发生放在整个中世纪大背景下来看,带领学生对西斯廷教堂壁画进行解读,让学生得出中世纪的几个概貌:神权至上、禁欲主义、人的苦难、宗教愚昧。王老师还注重大历史背景下的事件本身以及与其他因素的互动和共鸣,分别出示了有关佛罗伦萨毛纺织业、黑死病的流行、美第奇家族、古希腊古罗马文化等文字及视频资料,带领学生得出几个背景:资本主义萌芽的出现与发展(经济根源)、新兴贵族资产阶级的扶持与推动(阶级基础)、对古典的精神认同与物质保存(文化传统),将视野放宽到了整个欧洲。意大利文艺复兴内容学习之后,人文主义、个性解放、挣脱束缚、闪耀人的光辉等内容已深刻印在了学生的头脑中。接着,王老师将视野再次拉伸到欧洲,以英国莎士比亚《哈姆雷特》中的两个关键人物哈姆雷特和克劳狄斯的对比为例,剖析人性自私、狡诈、权欲等阴暗面,使文艺复兴内容更加全面。

世界历史是各个国家进入全面相互交往、相互依存、相互渗透的时代,结合成为一个经济、政治、文化有机联系的世界性系统整体的事实。王老师的课通过不断创设有效情境、设置问题,在师生交互对话中自然升华情感,家国情怀水到渠成。

(作者单位系北京市丰台二中)

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